In de lesbrief staat economische groei centraal. Er wordt een definitie gegeven van economische groei, er wordt gekeken naar hoe economische groei wordt gemeten en er wordt stilgestaan bij een breder welvaartsbegrip. De Cumulusmethode behandelt ook al deze onderwerpen en doet dat in 2.1 les 1 t/m 3. De lesbrief kan een prima vervanging zijn van de voornoemde Cumuluslessen. Een voordeel van de lesbrief is dat de lesbrief prima in één les kan worden toegepast terwijl Cumulus hier drie lessen voor uit trekt. De lesbrief doet dit op een manier die beter bij de belevingswereld aansluit dan de lessen van Cumulus aangezien er vragen worden gesteld waarbij de leerling de lesstof moet koppelen aan zijn leven (wat is voor jou belangrijk?).

De cumulusmethode staat niet stil bij de economische kant van grondstofgebruik. Grondstoffen worden in de methode vooral gebruikt om het BBP te meten via de objectieve methode in les 1 van paragraaf 2.1. De lesbrief begint bij de telefoon van de leerling en analyseert vervolgens de grondstof kobalt. Vervolgens wordt de grondstof gekoppeld aan het marktmodel (hoofdstuk 4 Cumulus) en wordt ook de productiefunctie zijdelings genoemd (VWO-onderdeel). Aangezien de lesbrief verschillende concepten in een nieuwe context toepast (kobalt als grondstof voor een mobiele telefoon), is deze lesbrief het meest geschikt om in één of twee lessen toe te passen als paragraaf 4.1 is behandeld.

Er wordt in de lesbrief aandacht besteed een circulairiteit waarbij de 9 R’s worden besproken. Deze lesbrief past het best bij het nieuwsartikel van Jason Hicks’ boek meer is minder in les 4 ”Negatieve externe effecten” van 2.1 Welvaart. In het nieuwsartikel wordt stil gestaan bij groene groei en wordt naderhand in de PowerPointpresentatie van een definitie voorzien. Groene groei kent een toenemende populariteit als het gaat om het opduiken in het centraal examen van zowel havo als vwo. Deze lesbrief kan ervoor zorgen dat de leerlingen zich beter thuis voelen in de materie van groene groei. In de cumulusmethode ontbreekt het hier eigenlijk aan.

In de lesbrief wordt aandacht besteed aan economische ongelijkheid (bijvoorbeeld de loonkloof tussen man en vrouw). In de cumulusmethode wordt ongelijkheid behandeld in paragraaf 2.3. Hierin wordt het keuze-onderwerp ”De Lorenzcurve” aangeboden en wordt er geleidelijk aan toegebouwd naar het opstellen, tekenen en interpreteren van de Lorenzcurve. Vooral in de extra materialen van hoofdstuk 2 wordt er aandacht besteed aan economische ongelijkheid maar dat betreft dan vooral een aantal nieuwsartikelen en rapporten. Informatie over inclusiviteit, discussie en een klassengesprek ontbreekt hierin volledig. De lesbrief voorziet in deze omissie. Het laat leerlingen een mening vormen over dit zeer actuele en reële probleem. De docent kan bijvoorbeeld de werkles van de Lorenzcurve vervangen door de lesbrief over economische ongelijkheid. De docent kan ook de Lorenzcurve als keuze-onderwerp samen met de lesbrief in het PTA opnemen als keuze-onderwerp voor het schoolexamen.

In de lesbrief ”Rechten voor de natuur: natuurlijk?” wordt aandacht besteedt aan de natuur. Economen kijken volgens Kate Raworth naar de natuur als een productiefactor terwijl het veel meer is dan dat; het is een essentiële voorwaarde om te (over)leven. In de lesbrief wordt er gepoogd om de belangen van verschillende partijen af te wegen middels gasboringen in de waddenzee en wordt er ook gebruik gemaakt van de term ”opofferingskosten”. Dit zijn prima aanknopingspunten om het schoolexamendomein ”vaardigheden ” (domein A, meer specifiek A3: standpuntbepaling) en ”schaarste” (domein B) te bevragen in het PTA. Cumulus gebruikt de natuur vooral om negatieve externe effecten te illustreren (zoals milieuschade) in les 4 van paragraaf 2.1. Het is dan ook aan te raden om, indien je meer verdieping wil bieden, leerlingen deze lesbrief te laten maken nadat je les 4 hebt behandeld. Daarnaast kan de lesbrief ook samen met les 8 (videoles) van paragraaf 2.1 (donuteconomie) worden behandeld. De lesbrief kan hier dus een breder perspectief bieden: natuur is meer dan een productiefactor.

In de lesbrief wordt er aandacht besteed aan hoe waardevol het werk in de toekomst is/wordt. In het havo en vwo-eindexamenprogramma is er geen plaats voor ”oriëntatie op leren en werken” zoals dat bij VMBO BB, KB en GL/TL wel het geval is. Cumulus heeft er voor gekozen om de arbeidsmarkt, welke een verplichte context is voor het concept en domein markt, op te nemen in hoofdstuk 5. Er wordt eigenlijk alleen maar aandacht besteed aan de theorie maar niet aan de praktijk. Dat is een gemiste kans want laten we eerlijk zijn: werken betreft vooral praktijk. Deze les leent zich vooral voor een activiteitenweek aan het eind van een periode. Focus op het werkveld is niet alleen maar werk voor een decaan of een docent burgerschap maar ook voor een docent economie. De les kan eigenlijk plug and play worden gebruikt om als docent economie een activiteit aan te dragen voor de activiteitenweek. Want laten we eerlijk zijn: hier moeten we allemaal ons steentje aan bijdragen.

In de lesbrief wordt aandacht besteed aan hoeveel iets waard is. Er wordt niet alleen gekeken naar financiële waarde maar ook naar sociale waarde (aandacht voor bijvoorbeeld arbeidsomstandigheden) en ecologische waarde (wat is de impact op de planeet van het produceren van producten). Zo wordt er bijvoorbeeld gekeken naar de bedrijfskolom van kleding. Er wordt betoogd dat niet alle kosten die er bij het produceren worden gemaakt zitten verwerkt in het product. Cumulus behandelt in paragraaf 1.1 les 4 de bedrijfskolom waarbij er vooral wordt gekeken naar arbeidsverdeling en het berekenen van toegevoegde waarde (de objectieve methode). De lesbrief kan deze les op zijn minst aanvullen doordat de lesbrief er een actueel thema aan koppelt in de vorm van de fastfashionindustrie. Als je als docent graag met je leerlingen in gesprek wilt over dit actuele en relevante thema: dan voorziet de lesbrief in alles wat je daarvoor nodig hebt.

In de lesbrief wordt aandacht besteed aan de verschillende definities die ons het vak ”economie” kent. Bij veel andere vakken zoals talige vakken spreekt de naam voor zich als men vraagt: wat doen de kinderen eigenlijk bij jouw vak? Bij ons vak is dat iets moeilijker. De lesbrief gaat in haar zoektocht naar een passende definitie voor ons vak onderzoek doen naar het verschil tussen economie en economische wetenschap en wordt er gekeken naar verschillende actoren in de financiële kringloop. In de cumulusmethode wordt er in les 2 van paragraaf 1.1. in 1 dia aandacht besteed aan ”wat is economie”. Er wordt gelijk de koppeling gemaakt met schaarste en er wordt direct een budgetlijn getekend. De lesbrief ”Wat is economie?” is een veel betere manier om het vak in te leiden. Er wordt in de lesbrief namelijk veel meer theorie aangedragen. Zo wordt er een beetje economische geschiedenis gedoceerd, worden er verschillende economische stromingen langsgelopen en wordt de economische bril geïntroduceerd. Deze essentiële basiskennis die elke docent economie in zijn studie opdoet wordt in de Cumulusmethode niet gedoceerd aan de leerlingen. Dat is een gemis aangezien, vooral vanwege de conceptcontextbenadering, het noodzakelijk is dat de leerling moet weten dat er van hem verwacht wordt om vanuit meerdere kijkpunten/inzichten en met verschillende concepten, verschillende maarschappelijke problemen te bekijken.

De lesbrief ”Consumeer of minder” gaat in de basis in op de vraag ”Hoeveel heb je echt nodig?”. Deze vraag sluit natuurlijk goed aan bij het begrip welvaart (= de mate waarin je in je behoeften kunt voorzien). De cumulusmethode behandelt in de bovenbouw eerst de definitie van BBP en werkt langzamerhand naar een breder welvaartsbegrip (zie theorieles 3 van paragraaf 2.1). Na de zeven theorielessen van 2.1 volgt in les 8 een videoles over de donuteconomie. De voornoemde lesbrief kan het beste worden ingevoegd na les 8. Leerlingen hebben dan al kennis van economische groei, kunnen zowel korte termijn als lange termijn groei onderscheiden, weten wat brede welvaart is en denken met behulp van de lesbrief na over wat echt belangrijk is en dus ook kanttekeningen plaatsen bij het bbp als maatstaf voor welvaart. De toegevoegde waarde van de lesbrief zit erin dat de abstracte stof (conjunctuur en structuurkant) meer tot leven wordt gewekt met praktijkvoorbeelden en daardoor beter aansluit bij de belevingswereld van de leerling.

In paragraaf 2.1 voorziet de Cumulusmethode in les 5 in de true pricing materie. Dit betreft een videoles over supermarktmacht (een NPO-start documentaire) waarin wordt gekeken naar de échte prijs van voedsel. De videoles biedt weinig theorie en alleen maar praktijk. De lesbrief ”Echte prijzen” kan hier meer theoretische basis bieden: waar betaal ik al dan niet voor en hoe zit het met de sociale en ecologische kosten? Verder biedt de lesbrief een nieuwe context/nieuw voorbeeld: chocolade. Dit raakt natuurlijk direct de belevingswereld van de leerling. De lesbrief zal het meest geschikt zijn om net na les 3 ”Brede welvaart” te gebruiken aangezien de lesbrief positieve en negatieve externe effecten (dat is les 4 van Cumulus) en vervolgens echte prijzen behandeld (dat is les 5 van Cumulus). Docenten kunnen dus door middel van deze lesbrief les 4 en les 5 van 2.1 Welvaart van de Cumulusmethode vervangen of aanvullen.

De cumulusmethode behandelt in les 8 de donuteconomie van Kate Raworth in een videoles. Hierin bevinden zich twee versies van de Tegenlicht-aflevering over de donuteconomie. In de video zien we Kate die haar model toelicht. De presentatie van Cumulus biedt alleen de aflevering aan maar geen theoretisch kader of werkvormen. De lesbrief ”Ecologische economie” kan hier uitkomst bieden. De lesbrief vraagt namelijk aan de leerling wat het overschrijden van planetaire grenzen of het ondermijnen van het sociaal fundament voor hem betekent. Er wordt in de lesbrief meer diepgang verzorgd. Zo wordt de leerling gepusht om via verschillende brillen (systeemdenken) naar problemen te kijken om zo een dieper en breder begrip van de materie te krijgen. Dit ontbreekt in de Cumulus-les.